Пункт коррекционно-педагогической помощи

ГРАФИК РАБОТЫ
учителя-дефектолога
 пункта коррекционно-педагогической помощи 
Лустенковой Натальи Алексеевны
на 2025/2026 учебный год

Понедельник        
11:40 –16:40 – оказание коррекционно-педагогической помощи

Среда
11:40 –16:40 – оказание коррекционно-педагогической помощи

Консультации для законных представителей обучающихся и педагогов вторая среда месяца с 16:40 до 17.10

Согласно Положению о пункте коррекционно-педагогической помощи от 25.07.2017 зачисление учащихся в ПКПП осуществляется на основании:

1. Заключения Могилевского городского (или областного) ЦКРОиР.

2. Заявления законных представителей.

3. Приказа директора УО “О зачислении в пункт коррекционно-педагогической помощи.

На базе Могилёвского городского ЦКРОиР (http:// ckro.of.by) с согласия и в присутствии законных представителей проводится психолого-медико-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития. Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:

1. Выписка из медицинских документов (форма 1 мед/у-10) – от педиатра.

2. Медицинская справка о состоянии здоровья с указанием наличия либо отсутствия психиатрического учета (форма 1 здр/у-10) – от психиатра.

3.  Психолого-педагогическая характеристика из учреждения образования, в котором обучается ребенок.

4.  Образцы письменных работ по языку и математике – для школьников, образцы творческих работ (рисунок) – для дошкольников.

5. Заключение ЦКРОиР (если ребенок обследовался ранее в ЦКРОиР).

6. Копия свидетельства об инвалидности (если ребенок-инвалид).

7. Копия заключения ВКК (если ребенок нуждается в обучении на дому).

Консультирование детей с особенностями психофизического развития и их законных представителей на базе Могилевского городского ЦКРОиР:

 – пятница 15.00-17.00

По вопросам проведения психолого-медико-педагогического обследования детей, консультативной помощи Вы можете обратиться к специалистам ЦКРОиР по телефонам: 74-24-96, 74-40-45.

Адрес: г. Могилев, Днепровский б-р, 16.

Причины речевых нарушений у детей различны, и на них мы сейчас не будем останавливаться. А вот, на что следует обратить внимание еще до прихода в первый класс? Что должен уметь ребенок, чтобы ему было легче учиться?

И первое, что бросается в глаза – нарушение звукопроизношения. Если вы сами не в состоянии справиться с этой проблемой, то следует обратиться к специалистам: логопед в дошкольном учреждении, в поликлинике или частным образом. Но недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

И вот вторая проблема – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.

Звукобуквенный анализ базируется на четких представлениях о звуковом составе слова. Этот процесс предполагает наличие следующих умений:

— способность делить звуковой поток устной речи на отдельные части: предложения и слова;

— умение выделять и называть звуки в слове;

— умение определять позицию звука в слове;

— умение подбирать слова на отдельный звук.

Третья проблема, порождающая определенную группу трудностей, – это несформированность пространственных представлений.

Дети с низким уровнем анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке. У таких детей часто встречается «зеркальное» написание букв и цифр. Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут проявляться:

— в сращивании и расщеплении слов при письме;

— в слитном написании с предлогами;

— в замене букв по пространственному сходству (с – е и др.);

— высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;

— при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности;

— учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия – выше образца;

— при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

Подсчеты специалистов показали, что недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обучении чтению.

Четвертая группа трудностей – это недостатки в развитии познавательных процессов: мышления, памяти и произвольного внимания.

Джон Медина, американский ученый, исследователь мозга, пишет о существовании мифа, что «для увеличения интеллектуальных способностей ребенку необходимы уроки иностранного языка с трехлетнего возраста, целая комната «полезных для мозга» игрушек и видеотека с развивающими дисками. А реальность такова, что едва ли не самая эффективная в мире педиатрическая технология развития умственных способностей ребенка требует обычной картонной коробки, набора новых цветных мелков и двух часов времени. Самая вредная – это, скорее всего, ваш новый телевизор с плоским экраном» и телефон.

И, наконец, пятая группа трудностей связана с недостатками развития психомоторной сферы ребенка, проще говоря, с его общей и мелкой моторикой: его умением владеть собственным телом и работать с мелкими предметами.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:

— нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);

— отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;

— плохой, небрежный почерк;

— очень медленный темп письма;

— сильное дрожание руки, проявляющееся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;

— слишком большое напряжение руки при письме либо слишком слабый нажим.

Игры с мячом, плавание, конструирование, собирание мелких деталей «лего», работа с ножницами, пластилином, штриховка, раскрашивание и т.д. —  придут вам на помощь.

При формировании двигательного навыка чтения важную роль играют особенности артикуляции учащегося, т.е. подвижности его артикуляционного аппарата: движения языка, губ. Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется:

— низкой скоростью чтения;

— слоговым типом чтения;

— низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.

Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет понимание прочитанного.

И здесь вам в помощь разговоры с ребенком во время прогулки, совместная деятельность по уборке дома, приготовлению ужина и т.д.

Учеными выделены четыре стиля общения пар «мать — ребенок»:

— «оптимальный»;

— «мать молчит, ребенок говорит»;

— «оба молчат»;

— «мать агрессивна».

Задумайтесь, какой стиль общения у вас с вашим ребенком? Исследования показали, что каждая третья мать старается оттолкнуть ребенка от себя; она считает необходимым рвать все связи, которые тот пытается наладить с ней и с окружающим миром. Ребенок не сдается: он пытается объяснить матери, что любит ее и хочет общаться с ней. Стараясь привлечь внимание любыми способами, он становится гиперактивным, но его экспрессия дает обратный результат: мать испытывает психологический дискомфорт от близких контактов с ребенком, поэтому пытается подавить его активность с еще большей силой. Каждая седьмая мать добилась желаемых результатов: ребенок перестал с ней общаться.

Я желаю вам успехов в воспитании ваших детей, а вашим детям успешной учебы.

1.Оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушениями речи;

2.Проведение консультаций с педагогическими работниками и законными представителями обучающихся с ОПФР по вопросам оказания коррекционно-педагогической помощи, индивидуализации обучения ребенка;

3.Создание адаптивного образовательного пространства с учетом потребностей детей различных категорий;

4.Создание атмосферы психоэмоционального комфорта и позитивного отношения к занятиям в ПКПП.

ПУНКТ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГИМНАЗИЯ № 3 г. МОГИЛЕВА»

На основании рекомендации Могилевского городского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и в соответствии с Законом Республики Беларусь 18.05.2004 г. № 285-3 «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» в государственном учреждении образования «Гимназия № 3 г. Могилева» открыт пункт коррекционно-педагогической помощи.

Учитель-дефектолог пункта коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) назначена Лустенкова Наталья Алексеевна.

Целью работы ПКПП является оказание коррекционно-педагогической помощи лицам, осваивающим содержание образовательных программ общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении.

В своей работе учитель-дефектолог пункта руководствуется нормативными документами и методическими рекомендациями и разработками, размещенными на сайте управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь www.asabliva.by.

Нарушения письменной речи (дисграфия/дислексия): Ребенок делает специфические ошибки, не связанные с правилами грамматики (пропускает, переставляет, недописывает буквы и слоги), зеркально пишет буквы, не понимает смысл прочитанного, читает очень медленно.

Стойкие дефекты звукопроизношения: Ребенок не выговаривает звуки или «смешивает» их в речи (например, «шапка» - «сапка») в возрасте 5–7 лет.

Бедная связная речь: Сложности с составлением рассказа, пересказом, бедность словарного запаса, неумение логично излагать мысли.

Грамматические ошибки: Неправильное согласование слов в предложении (например, «пять стулов», «красная яблоко»).

Рекомендуется не откладывать визит, если вы заметили, что проблемы с речью начинают влиять на успеваемость в школе. 

Дисграфия и дислексия — это специфические нарушения способности к овладению навыками чтения (дислексия) и письма (дисграфия), не связанные с интеллектуальными возможностями ребенка. Эти стойкие нарушения могут возникать одновременно и не являются следствием плохой успеваемости или лени школьника. 

Симптомы дисграфии и дислексии

Расстройства проявляются в стойких, повторяющихся ошибках.

Так, при дисграфии:

 -ребенок: нарушает структуру слова, заменяет слоги или буквы схожими по звучанию: «тапля» вместо «цапля», пропускает буквы: «тубка» вместо «трубка»;

-искажает звуко-слоговую структуру слова. Не дописывает или пишет лишние буквы, переставляет их местами. : «ддом» вместо «дом», «амшина» вместо «машина»;

-заменяет буквы по оптическому сходству: «делка» вместо «белка», «шенок» вместо «щенок»;

-нарушает структуру предложения, пропускает слова, слитно пишет предлоги или даже все слова: «подокном» вместо «под окном», «на дворедетииграют» вместо «на дворе дети играют»;

- не может согласовывать слова и грамотно определять падежные окончания: «магазины купил молоко» вместо «в магазине купил молоко»; 

-неправильно определяет конец предложения, не ставит точки и знаки препинания. Очень долго по сравнению со сверстниками пишет диктанты, не ставит точки и знаки препинания, неправильно определяет конец предложения.

Ребенок с дислексией сталкивается со следующими трудностями:

- послоговый или даже побуквенный способ чтения без перехода на чтение целыми словами;

-пропускает и заменяет буквы, переставляет их местами, добавляет лишние, искажает слова.;

- чтение «по догадке», когда ребенок не дочитывает слово до конца и придумывает его окончание;

-непонимание прочитанного: ребенок с трудом отвечает на вопросы по тексту, испытывает значительные трудности при пересказе.

Причины дисграфии и дислексии

Нарушения работы головного мозга: у детей с дислексией и дисграфией наблюдаются особенности работы тех отделов головного мозга, которые отвечают за восприятие, обработку и перевод устной речи в письменную.

Генетическая предрасположенность: если у близких родственников подобные нарушения, то есть риск развития дислексии и дисграфии у ребенка.

Неблагоприятные факторы в период беременности и родов: инфекции, токсикозы, кислородное голодание плода могут влиять на патологическое развитие головного мозга ребенка и повышать риск появления нарушений речи, в том числе и письменной.

Исправлением дислексии и дисграфии занимается в основном учитель-дефектолог. Специалист: работает над развитием фонематического слуха, зрительного восприятия, мелкой моторики, пространственных представлений ребенка; использует специальные упражнения для развития высших психических функций, которые участвуют в процессе чтения и письма; учит ребенка запоминать и различать буквы, правильно читать и писать, развивает его словарный запас, формирует навыки связной речи.

Профилактика дисграфии и дислексии у младших школьников включает развитие мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия, фонематического слуха и речевых навыков. Основные методы: логопедические упражнения, игры на развитие памяти и внимания, чтение вслух, работа с графическими диктантами и использование мультисенсорного подхода. 

Основные направления профилактики:

Развитие речи и фонематического слуха: обучение ребенка правильному звукопроизношению, умению выделять звуки в словах, определять их последовательность и количество.

Развитие зрительно-пространственных представлений: упражнения на дифференциацию право/лево, понимание предлогов, узнавание букв в усложненных условиях (наложенные друг на друга, зеркальные).

Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков: рисование, лепка, штриховка, работа с конструктором, пальчиковые игры. Это помогает лучше управлять рукой при письме.

Работа с грамматическим строем речи: расширение словарного запаса, обучение правильному построению предложений и согласованию слов. 

Эффективные упражнения:

Графические диктанты: рисование по клеточкам под диктовку развивает пространственную ориентацию.

«Корректурная проба»: ребенку нужно зачеркивать определенную букву в тексте, тренируя внимание.

«Найди отличия» / «Прятки букв»: упражнения для тренировки зрительного восприятия.

«Муха»: игра для развития ориентации на плоскости листа.

Чтение вслух: регулярное, спокойное чтение с обсуждением прочитанного.